原始博客 (Original Blog): "Transitioning from Rice to Rice: Undergrad to Grad Experience – Academics"
自创校以来，莱斯大学便设有本科和研究生学位。1912年，莱斯大学（时称“莱斯学院”）首次招生，迎接追求高等教育的学生。1916年，学校举行了首次毕业典礼，授予了35个学士学位和1个硕士学位。同年，还授予了首个博士学位。这里有一个有趣的小知识：一般来说，名称中含有“College”的学校通常只提供本科教育，而名称中含有“University”的学校则同时提供本科和研究生教育。时至今日，莱斯依旧是一所卓越的大学，其录取率之低堪比常春藤盟校。
这些历史和数据固然重要，但它们无法让人真正体验“莱斯”。在本篇博客中，我将分享自己体验到的莱斯本科和研究生的一些差异。先简单介绍一下我的学术背景：我于2016年进入莱斯大学，就读于Baker学院（哈，当然），并于2020年（疫情时期）获得心理学和认知科学双学士学位，同时辅修神经科学与工程设计。之后我进入老道明大学（Old Dominion University, ODU）的攻读博士学位，并于2022年获得心理学硕士学位。后来我跟随导师一同回到莱斯，目前正在攻读以“人因学/人机交互心理学”为方向的博士学位。
虽然我的两段莱斯经历并非无缝衔接，但当我在2022年回到莱斯时，校园防疫政策已逐渐放宽，这让我能更好地对比本科与研究生时期的体验。因为莱斯有太多方面值得深入探讨。我计划通过多篇博客来讲述，本篇是系列的第一篇，聚焦本科与研究生在学术层面上的不同。
课程量、形式与成绩评定
作为本科生，上课是获得学位教育的核心。为了达到主修和辅修的要求，我必须仔细安排课程，以便尽量修满每学期允许的学分（曾经是21学分，我读书时减为18学分）。这意味着我一个学期通常要上六门课，每门课为三学分。过度强调成绩也是我本科经历的重要组成部分。很多课程我都要为了考试成绩而死记硬背定义和数据。只要低于D-就算不及格。对我而言，修课的目标就是完成Degree Works里的学位清单。此外，课程的考核方式通常是考试、期末论文，偶尔也有小组项目和课堂展示。
作为研究生，我的目标之一是尽快修完课程，好投入更多时间做研究。幸运的是，在重返莱斯之前我已在的莱斯和ODU修过许多课程，因此可以申请部分课程免修。最多的时候，我每学期修三门实质性的课程（不包括研讨类课程）。研究生课程更注重阅读和理解论文，而非记忆。在心理科学系，分数低于B-为不及格。
我在莱斯修的很多课程同时对研究生和本科生开放，但对研究生要求更多且标准更高。例如，我们一般会参加相同的考试和项目，但研究生需完成更深入的研究项目。此外，研究生还经常需要从课程阅读材料中选择一篇研究论文向全班宣讲，或带领项目小组。只针对研究生开设的课程规模要小得多（最多约15人），考核方式多为期末论文、项目提案和展示，而非考试。这些课程还强调了对课程材料的阅读和讨论。
研究体验
在本科阶段的课程中，我主要通过阅读、总结论文，有时在课堂上做展示来学习如何进行研究。除了课程，我还参与了研究项目。我第一次参与研究是通过加入一个实验室来获得课程学分。我的研究任务主要包括设计学习激励因素并实施。此外，我完成了一篇荣誉论文，这需要承担更多责任，并被要求在学年末提交正式的书面文件。本科生的研究经历为我成为一名研究人员提供了专业训练。
而作为博士生，研究成了我的核心工作内容。我的任务包括查阅相关科学文献、设计实验方法、收集数据、分析结果，并根据结果讨论了影响和做出结论。除了监督和运行多个项目外，我还负责撰写和综合这些研究，以发表在同行评审的期刊上。在研究生阶段，我从“科研成果的接受者”转变为“科研成果的生产者”。 研究生院不像大学（作为学生），更像是一份工作（进行和开展研究）。
总的来说，作为一名研究生，课程不再像本科时那么重要。研究生阶段，我参与和管理研究的工作比本科时多得多。我更像是一名实习人员，在研究中扮演着更重要的角色。而在本科阶段，我则观察其他人如何进行研究；并在更受监督的环境中进行实践。
以上是我在莱斯大学本科生和研究生期间学术差异的经历总结。
作者简介：
Katie Garcia 来自德克萨斯州休斯顿，目前是心理科学系研究人为因素和人机交互的博士生。她在莱斯大学获得了心理学和认知科学学士学位，在老道明大学获得心理学硕士学位。了解更多。
关于译者：
张博涵目前是历史专业博士候选人，他在清华大学历史系取得历史学本科学位。阅读更多。
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